Entre 1945 et 1975 (les Trente Glorieuses), on assiste à une démocratisation quantitative où l'école est vue comme une possibilité d'ascension sociale. L'école pour chacun est apparue : on prend en compte le destin individuel selon l'opinion commune. En réalité, les sociologues et historiens démontrent le contraire. Un problème de gestion des flux est apparu fin 1970, notamment avec la hausse du chômage dû aux chocs pétroliers. La réussite de tous (démocratisation qualitative) était le but jusqu'en 1990. Mais la réalité en était tout autre.
Sommaire
Le désenchantement des années 1980
La perte de la sacralisation de l'école
La définition introuvable d'une école juste
Où vont l'école pour chacun et l'école pour tous ?
Les effets de la crise sanitaire de la Covid-19
Le désenchantement des années 1980
La perte de la sacralisation de l'école
La définition introuvable d'une école juste
Où vont l'école pour chacun et l'école pour tous ?
Les effets de la crise sanitaire de la Covid-19
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Extraits
[...] L'école pour chacun ou l'école pour tous I. Le désenchantement des années 1980 Entre 1945 et 1975 (les Trente Glorieuses), une démocratisation quantitative où l'école est vue comme une possibilité d'ascension sociale. L'école pour chacun est apparue où on prend en compte le destin individuel selon l'opinion commune. En réalité, les sociologues et historiens démontrent le contraire. Un problème de gestion des flux est apparu fin 1970 notamment avec la hausse du chômage dû aux chocs pétroliers. La réussite de tous (démocratisation qualitative) était le but jusqu'en 1990. [...]
[...] La définition introuvable d'une école juste On arrive dans une école unique et de l'orientation selon les aptitudes. Un projet d'école juste a été mis en place où tous les élèves avaient le même droit d'instruction où l'élève pouvait développer ses capacités. C'est une école pour tous et pour chacun. Il est impossible de lier la sélection des élites, la compétition internationale et l'intégration des pops issues de l'immigration ou la diffusion d'une culture commune. On a des principes de justice contradictoires. [...]
[...] La possibilité d'utiliser l'outil numérique tel que Pronote, ENT? Des cellules de crises ont été créées dans les établissements où le CPE pouvait en faire partir pour noter les différents problèmes. Cette crise a permis la création de nouvelles ressources et outils numériques ainsi que la constatation du renforcement des inégalités entre les élèves. Les métiers éducatifs ont connu un second souffle pendant cette période (CPE, infirmière?) : - Un rôle indispensable dans l'isolement des élèves cas contact. - En connaissant la scolarité des élèves, les CPE ont émis un suivi plus personnalisé des élèves pour éviter le décrochage scolaire en tentant de limiter les inégalités scolaires entre les élèves. [...]
[...] Où vont l'école pour chacun et l'école pour tous ? Les progrès l'équité de l'éducation peuvent exister selon les critères suivants : - La discrimination positive pour les établissements qui connaissent de grandes difficultés. Une démocratisation pour la réussite où chacun pourrait avoir une insertion sociale et pro en fonction de ses goûts et de ses talents. - Une différenciation pédagogique en adoptant une pédagogie différente en fonction de l'élève en face de nous ou de la classe. - Passer d'une diversification sauvage à maîtriser entre les établissements (filières et options doivent être établis entre les établissements). [...]
