CPE Conseiller Principal d'Éducation, EIP Élève Intellectuellement Précoce, ESPE École Superieure du Professorat et de l'Éducation, besoins particuliers, TSLA Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages, dyslexie, dysorthographie, haut potentiel, harcèlement, difficultés affectives, difficultés sociales, référentiel compétences professionnelles, professorat, éducation, OCDE Organisation de Coopération et de Développement Économiques, BEP Besoins Éducatifs Particuliers, neurosciences, orthophonie, développement intellectuel, développement affectif
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Selon l'OCDE, ce terme à besoins particuliers concerne les élèves ayant des déficiences dites médicales (sensorielles, motrices ou neurologiques), les élèves ayant des difficultés affectives, comportementales ou des troubles des apprentissages et enfin ceux qui ont des désavantages sociaux. Les CPE ont donc un rôle clé à jouer dans l'interface entre les élèves, la famille et l'école sur les besoins particuliers des apprenants. Dans ce travail, nous allons nous intéresser à un cas particulier afin de décrire, analyser la prise en charge d'un élève EIP présentant une dyslexie et une dysorthographie en classe de 6ème.
Sommaire
Les troubles dont l'élève souffre
Les aménagements dont l'élève bénéficie
Les actions pouvant améliorer la qualité de vie de cet élève
Les troubles dont l'élève souffre
Les aménagements dont l'élève bénéficie
Les actions pouvant améliorer la qualité de vie de cet élève
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Extraits
[...] D'autres pistes de réflexion sont possibles dans ce cas particulier pour aider les enfants à haut potentiel. Par exemple, ne pourrait-on pas faire des ateliers d'expression théâtrale pour aider ces enfants à mieux exprimer leurs émotions ? Les activités artistiques peuvent être un moyen efficace pour aider ces enfants à remonter leur estime d'eux-mêmes. D'autres idées comme leur permettre d'accéder à la mise en place de projets par eux-mêmes au sein du collège (organiser une vente de pains au chocolat ou un atelier de jeux). [...]
[...] Il a du mal à établir des relations sereines avec ses camarades. Ses parents m'ont informée d'épisodes de harcèlement à l'école primaire. Aujourd'hui, il semble s'intégrer doucement à la vie au collège. Quelques petits heurts se sont déroulés dans la cour pendant le temps de pause méridienne. Un autre élève lui a fait un « croche pattes » et il s'est plaint auprès de ses parents. J'en ai été informée et j'ai convoqué les deux élèves pour pouvoir être au clair sur cette situation. [...]
[...] Ce qui interfère dans les apprentissages du langage écrit et dans la lecture. En tant que C.P.E ce qui nous semble important de souligner c'est que les difficultés scolaires peuvent influer sur le comportement de l'enfant dans le sens où se sentant différent, elles peuvent entraîner une baisse de l'estime de soi et une dévalorisation influant sur ses rapports sociaux en classe et dans l'école. L'élève J. arrive en 6ème avec un dossier P.A. P (projet d'action personnalisé) et un dossier E.I. P (enfant intellectuellement précoce). [...]
[...] Il permet d'aménager et d'individualiser le parcours scolaire de l'élève. Il est mis en place en concertation avec l'équipe pédagogique, les parents et les professionnels concernés. Il est réactualisé tous les ans4. Pour repérer ses difficultés, nous nous servirons de la grille d'observation et d'identification des besoins des élèves à besoins particuliers rédigée par l'équipe de l'ESPE de Marseille5. Au niveau moteur l'élève ne présente pas de troubles particuliers, seulement au niveau de la motricité fine, l'écriture est lente. En revanche, il possède des qualités verbales remarquables. [...]
[...] Je comprends donc que cet élève a besoin de se sentir valorisé. Ces besoins affectifs semblent être plus importants et je décide donc de lui laisser des espaces d'expression de ces émotions au sujet de ses relations. Je l'invite donc à venir dès qu'il en ressent le besoin. L'idée étant de prévenir le harcèlement par de l'écoute et la prise en charge de son hyper sensibilité. Ces difficultés d'ordre relationnel sont un point d'appui pour l'amélioration de la vie sociale des enfants ayant des différences comportementales. [...]
