Comment l'EPS peut-elle adapter ses pratiques pédagogiques pour inclure efficacement les élèves présentant des déficiences visuelles, en fonction des ressources disponibles et des infrastructures existantes dans le milieu scolaire français ?
Ce mémoire propose d'explorer l'évolution de l'inclusion des élèves à BEP présentant une déficience visuelle en EPS en France. Il s'appuiera sur les apports des recherches interdisciplinaires, en mobilisant les sciences de l'éducation, les théories de l'inclusion et les études sur les pratiques adaptées. Nous proposerons également un travail documentaire sur les différentes ressources existantes permettant l'intégration des élèves présentant une déficience visuelle dans les cours d'EPS. L'objectif est d'offrir des pistes de réflexion critique sur les avancées, les limites et les perspectives de l'inclusion en EPS pour ces élèves. Cela permettra aussi d'identifier les leviers pour transformer les contraintes actuelles en opportunités.
Sommaire
Présentation de l'objet d'étude
Problèmes et question générale de recherche
Hypothèses et problématique
Méthodologie du travail
Sources et corpus
Méthodes d'analyse
Limites de l'étude
Proposer des cours d'EPS utiles aux élèves présentant une déficience visuelle
Comprendre les concepts d'intégration et d'inclusion pour une EPS adaptée
De l'accomplissement personnel à l'émancipation
Approches pédagogiques adaptées : de la différenciation à la coopération
Formation et accompagnement des enseignants
Conclusion
Présentation de l'objet d'étude
Problèmes et question générale de recherche
Hypothèses et problématique
Méthodologie du travail
Sources et corpus
Méthodes d'analyse
Limites de l'étude
Proposer des cours d'EPS utiles aux élèves présentant une déficience visuelle
Comprendre les concepts d'intégration et d'inclusion pour une EPS adaptée
De l'accomplissement personnel à l'émancipation
Approches pédagogiques adaptées : de la différenciation à la coopération
Formation et accompagnement des enseignants
Conclusion
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Extraits
[...] 19. Diederich, N. (2004). Les naufragés de l'intelligence. La Découverte. 20. Dintrich, M. (2023). L'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap dans le premier degré?: Quelles ressources pour la formation et pour les enseignants?? [Phdthesis, Aix marseille université]. https://theses.hal.science/tel-04604273 21. Ducharme, D. (2008). L'inclusion en classe ordinaire des élèves à besoin éducatifs particuliers?: Proposition d'un cadre organisationnel. Marcel Didier Editions. [...]
[...] Concernant les particularités pédagogiques liées aux déficiences visuelles, le site ressources-ecole-inclusive.org23 propose actuellement des documents permettant d'aider les enseignants à inclure le public handicapé dans les classes. Pour autant, il n'y a pas encore de ressource consacrée à l'accompagnement des élèves présentant des déficiences visuelles contrairement aux déficiences auditives. Preuve de ces difficultés, l'Association pour l'Enseignement de l'Éducation Physique et Sportive (AEEPS) a proposé plusieurs interventions autour des notions liées à l'inclusion des élèves en situation de handicap avec l'intervention d'Isabelle Couëdon en 201624 ou de Teddy Mayeko et de Sébastien Lacroix en 201825. [...]
[...] Les travaux de l'Observatoire des pratiques sur le handicap (OPHRIS) montrent que la réussite des dispositifs inclusifs dépend d'une approche globale (Suau & Assude, 2016). Celle-ci inclut la coopération entre enseignants, familles, médecins, AESH et structures spécialisées (ex. ULIS). En EPS, cette collaboration est d'autant plus importante que les contraintes de sécurité, de motricité et de gestion de groupe sont multiples. Pour définir simplement la pédagogie différenciée, nous pourrions dire qu'il s'agit d'une adaptation des contenus, méthodes et critères d'évaluation des enseignants en fonction des besoins spécifiques des élèves et notamment ceux à BEP (Tomlinson, 2001). [...]
[...] Il peut aussi y avoir les ateliers tournants où l'élève présentant une déficience visuelle change souvent de partenaire assez régulièrement. Cela permet de varier les styles d'accompagnement et d'impliquer tous les élèves. Cela va de pair avec la démarche citoyenne prônée en EPS (Sorez & Saint-Martin, 2020) et visible dans différents textes officiels. Enfin, cela peut aussi se faire autour de projets d'équipes puisque les sports collectifs, avec un aménagement spécifique, renforcent la cohésion et la responsabilisation de chacun (Garel, 2018b; Garel et al., 1992). [...]
[...] Nous pouvons aussi évoquer les tapis ou tapisseries antichocs pour sécuriser les bords du terrain et réduire le risque de blessure. Il y a aussi les balises sonores que nous avons aussi l'habitude de voir au niveau des passages piétons. Elles sont placées dans les différents angles du gymnase pour aider à la géolocalisation. Enfin, il est aussi possible d'utiliser des objets connectés comme les montres vibrantes, les bracelets de guidage GPS indoor ou la réalité virtuelle adaptée qui sont des pistes de développement, bien qu'encore peu répandues dans les établissements, principalement pour des raisons de coûts (Brian et al., 2018). [...]
