Résumé du document
Dans chaque nation membre de l'OCDE, le harcèlement à l'école affecte entre 15 et 20% des enfants en âge de scolarisation. De ce nombre, 10 à 15% sont des victimes, 4 à 8% des auteurs de harcèlement et 3 à 4% des individus à la fois victimes et auteurs de harcèlement (Olweus, 2002).
(...)
La recherche académique fournit un large aperçu des effets du harcèlement. Pour une meilleure compréhension, ces conséquences sont classées en quatre catégories : impacts psychologiques, somatiques ou physiques, scolaires et à long terme. Il est important de noter que la réaction au harcèlement varie d'une personne à l'autre, et ce qui suit décrit des tendances générales.
Extraits
[...] Lutter contre le harcèlement scolaire - La méthode de la préoccupation partagée et le protocole Phare Dans chaque nation membre de l'OCDE, le harcèlement à l'école affecte entre 15 et 20% des enfants en âge de scolarisation. De ce nombre à 15% sont des victimes à des auteurs de harcèlement et 3 à des individus à la fois victimes et auteurs de harcèlement (Olweus, 2002). Une étude de 2010 indique que 22% des élèves francophones en Belgique ont été intimidés deux ou trois fois pendant le mois précédent. [...]
[...] Créée en Suède par le psychologue Anatol Pikas durant les années 1980, cette méthode a été adoptée internationalement, incluant la Suède, la Finlande, l'Angleterre, l'Écosse, l'Espagne, le Canada et l'Australie. Pikas considère le harcèlement comme un phénomène de groupe, lié à la pression et à la peur entre les membres. Selon Delbeke (s.d.), l'objectif est de transformer cette dynamique pour que les intimidateurs participent activement à la recherche de solutions. Le processus de la méthode Pikas se déroule en plusieurs étapes. À la différence des démarches disciplinaires traditionnelles, cette méthode évite la sanction directe des intimidateurs pour éviter leur réaction contre la victime (Bellon, 2016). [...]
[...] Egan, S. K., & Perry, D. G. (1998). Does low self-regard invite victimization? Developmental Psychology, 299-309. DOI: 10.1037/0012-1649.34.2.299. (s.d.). La méthode de la préoccupation partagée. Grenoble : AC Grenoble. Menoud, L., Rossel, C., Soylemez, N., Tréand, B., & Rigby, J. (2022). [...]
[...] Les conséquences du harcèlement incluent l'échec scolaire, la détérioration de la santé mentale, et des troubles physiques. Les sanctions contre les agresseurs semblent contre-productives, favorisant une empathie créée par la MPP. La médiation seule est insuffisante face à l'asymétrie du harcèlement. La MPP, depuis 2015, a rendu le problème plus visible, améliorant l'empathie et les compétences sociales des impliqués. Toutefois, l'adoption de la MPP dépend encore des responsables scolaires, et certaines limites comme la prévention insuffisante et le manque de formation sont notées. [...]
[...] L'identification d'un possible cas de harcèlement est la première étape de ce protocole. Lorsqu'un responsable d'école, un coordinateur anti-harcèlement ou un membre du personnel est mis au courant de comportements qui pourraient relever du harcèlement, cela peut provenir de l'élève affecté, sa famille, un camarade témoin, un élève délégué ou un autre membre du personnel et le conseiller anti-harcèlement du département si la famille a signalé l'incident via le numéro 3018 ou tout autre moyen de communication officiel (ligne dédiée, etc.). [...]
