Les apports de la clinique psychanalytique en matière d'éducation dans le cadre de la médiation de la relation éducative entre les enseignants et les apprenants

Michele F.

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Les apports de la clinique psychanalytique en matière d'éducation dans le cadre de la médiation de la relation éducative entre les enseignants et les apprenants

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Thèmes abordés

Psychanalyse, éducation, clinique psychanalytique, médiation de la relation éducative, enseignant, apprenant en difficulté, Freud, Ferenczi, pédagogie éclairée, Mélanie Klein, centre psycho-pédagogique, motivation scolaire, langage de la pensée, psychologie de l'enfant, éducation contemporaine, théorie de l'apprentissage, psychopathologie, Aristote, philosophie de l'éducation, pensée éducative, psychologie adolescente, Lacan, émotions, Piaget, développement de l'enfant

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Résumé du document

Les rapports entre les champs de l'éducation et ceux de la psychanalyse ont été problématiques dès leur conception. Freud a rapidement perçu la portée de ses découvertes, pour la pratique de l'éducation, dès 1903 ; une éducation « subvertie » par la psychanalyse avait été envisagée, qui s'est fortement heurtée aux enjeux de l'éducation. Le « rôle énorme que joue l'éducation » l'avait amené à envisager de réduire les névroses par une éducation appropriée qui prendrait en compte la sexualité infantile.
(...)
Progressivement, à partir de 1930, des instituteurs et des éducateurs collaborent avec des psychanalystes pour tenter d'identifier le « processus dynamique qui a lieu entre l'éducateur et l'enfant ». Ce mouvement prône une éducation compréhensive des enfants, suivis par des éducateurs qui ont fait une analyse personnelle. Il s'en suit un mouvement de réforme pédagogique dans les pays de langue allemande.
Cependant, cet optimisme se mue rapidement en désenchantement, tant il est difficile de transformer l'éducation en s'appuyant sur la psychanalyse. Il faudra attendre la fin des années 1940 et les suivantes pour que Mélanie Klein et Anna Freud apportent la psychanalyse des enfants, et qu'elles induisent l'apport des « composantes inconscientes de la relation éducative », et qu'elles rendent possibles d'autres développements.

Sommaire

Introduction
La relation pédagogique et la relation psychanalytique
1. La relation pédagogique
2. La relation psychanalytique
Le pédagogique relève-t-il de l'inconscient ?
1. L'inconscient psychique
2. Les relations entre la psychanalyse et l'éducation
La conception du rapport au savoir
1. Le savoir de l'enseignant
2. « Le savoir de l'analyste »
3. « Le savoir de l'élève »
Le concept d'intelligence
Du désir de savoir à l'envie d'apprendre
1. « Le désir de l'analyste »
2. « Le désir de l'enseignant »
3. Le désir de savoir et son empêchement
Le rapport de l'enseignant et de l'élève sous l'angle du « transfert »
1. Le transfert chez Platon, Freud, Lacan
2. « Le transfert dans la relation enseignant/enseigné »
3. La stratégie du transfert chez l'enseignant : le charisme, la séduction, le moi-idéal
4. « Le transfert dans la relation éducative »
La médiation de la relation éducative entre les enseignants et les apprenants
1. Définition de la médiation
2. L'éducation et la médiation
3. Médiation et transmission du savoir
Que peut apporter la psychanalyse, au niveau d'une connaissance de ce qui se joue dans la relation éducative pour les élèves en difficulté ?
1. Qu'est-ce qu'un élève en difficulté ?
2. Adolescence et scolarité
Psychanalyse et adolescence
1. Les paradoxes oedipiens
2. Les paradoxes de la communication
3. Les paradoxes pubertaires
4. Les manifestations de la crise : dépression, conduites à risque
5. « La décompensation psychotique »
Conclusion

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Extraits

[...] Prendre conscience de la part d'humain dans la relation pédagogique, devrait permettre à l'enseignant de préciser son rôle : sera-t-il celui qui transmet son savoir ? Celui qui encadre un apprentissage ? Celui qui donne du sens au savoir ? Celui qui rend le savoir désirable ? . La relation pédagogique entraine le pari de l'éducabilité, rappelons ce qu'est l'éducabilité, selon Philippe Meirieu : « L'éducabilité est d'abord le principe logique de toute activité éducative : si l'on ne postule pas que les êtres que l'on veut éduquer sont éducables, il vaut mieux changer de métier. [...]

[...] Mauco George (1967), « Psychanalyse et éducation », réédition Flammarion 1993. Neil. A (2004), « Libres enfants de Summerhill », Maud MANNONI (Préface), Micheline LAGUILHOMIE (Traduction), La découverte. Pochet Catherine, Oury Fernand (1986), « L'année dernière j'étais mort? Signé Miloud ». Vigneux : Matrice. Rivero Garcia. A & Porlan Ariza. R (1990), « Nature et organisation du savoir professionnel enseignant souhaitable », Vasquez Aïda, Oury Fernand (2000), « De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle ». [...]

[...] La question se pose alors de savoir comment renouveler l'approche classique des premiers psychanalystes qui considéraient l'adolescence comme une crise opposant les générations, et provoquant des modifications profondes au niveau de l'identité, pour proposer d'envisager cette période spécifique en tant que process de développement intégrant la dynamique psychique de l'individu, afin qu'il puisse donner du sens à ces métamorphoses. Conclusion Le pédagogue de la Grèce antique était l'esclave qui avait pour mission de conduire un enfant à l'école. Aujourd'hui, cette notion « d'accompagnement de l'enfant vers les savoirs et vers la cité 160», semble dépassée. Depuis quelque temps nous assistons à un regain, toujours amplifié, de tension au sujet de l'apprentissage scolaire. [...]

[...] Les contenus de leur discipline étudiés lors de leur formation de l'enseignant, resurgissent souvent, parfois complétés par des lectures actualisant les connaissances. Cette manière d'identifier savoirs professionnel et disciplinaire, détermine la transmission du savoir en tant que contenus juxtaposés, qui peuvent en affecter la qualité et son appropriation par l'élève. Le deuxième modèle se fonde sur la prédominance du « savoir technique », lorsque les contenus des disciplines sont importants, la dimension pratique de l'activité enseignante est reconnue. Il doit maitriser un ensemble de compétences techniques reconnu par des « experts ». [...]

[...] La psychanalyse avec son souci de lire « au-delà » de ce qui se présente devant nous, car on ne peut réduire un individu au comportement qu'il donne à voir, nous donne la possibilité de rechercher le sens de l'activité humaine dans ses racines pulsionnelles et relationnelles. Dans les années 60, aux USA, M. Balint a proposé aux médecins généralistes, de suivre des séminaires de formation, pour pallier aux lacunes de la formation médicale de l'époque, qui ne les préparait pas à affronter leur relation avec leurs malades. D'après lui, seule la psychanalyse permettait de comprendre ce qui se joue dans cette relation. [...]

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