Extraits
[...] Il faut donc accepter l'existence de ces biais "naturels" car les reconnaitre c'est permettre leur identification et potentielle suppression puisqu'à ce moment-là "des possibilités de transgression s'ouvrent". En termes de correction des conduites naturelles enfreignant le principe de mixité, on peut considérer la mise en place de questions-types asexuées pouvant possiblement intégrer la pratique professionnelle et encadrer chaque activité d'enseignement, forçant ainsi l'enseignant à se familiariser, dans ses conduites, par une interpellation sexuellement indifférenciée de ses élèves. En outre, il serait intéressant de consuire des jeux de rôle dans lesquels, les situations-types se présenteraient sans aucune distinction de genre, en remplaçant par exemple, les prénoms des élèves par des lettres, jusqu'à ce que, par le biais de la répétition et de l'assimilation, l'enseignant puissse se défaire d'une situation contextuelle donnée, pour embrasser un cadre de solution-type. [...]
[...] Mixité, pratiques enseignantes et innovations - Nicole Mosconi (2008) - Résumé et analyse critique d'une pratique professionnelle Introduction : Ce texte écrit par Nicole Mosconi paru en 2008 s'intitule « Mixité, pratiques enseignantes et innovations ». Il met l'accent sur les "rapports sociaux de sexe" et aborde plus spécifiquement la question de la mixité scolaire. En effet, tout au long du XXe la société pensait, à tort, que la mixité suffirait à pallier les inégalités sexuelles à l'école. Ce chapitre est construit sur trois idées principales : dans un premier temps, il s'intéresse à la signification politique de la mixité et les transformations sociales. [...]
[...] Par conséquent, les filles et les garçons n'accèdent ni aux mêmes diplômes ni aux mêmes débouchés professionnels. Cette situation entretient une typologie et une différenciation marquée des activités, des savoirs et des formations selon le principe des identités sexuelles. De ce fait, un grand nombre d'enseignant-e-s essaie de pallier à cela par des changements pour tenter de contrer ces inégalités. En ce sens, il convient de favoriser des dispositifs pédagogiques qui entravent les pratiques de domination des garçons sur les filles, que ce soit en classe ou dans la cours de récréation. [...]
[...] Tu interviendras ensuite" tandis qu'une simple invitation "à garder le silence" apparait offerte le plus souvent aux garçons. Ces différences de traitement inconscients répondent, néanmoins, à des schémas sociologiques préexistants d'acceptation transmis et assimilés individuellement, auxquels il convient de porter une attention particulière car il apparait interrogeant que la théorie de la mixité concède dans la pratique une si grande place à l'arbitraire naturaliste. De même, l'observation du déroulement d'une séance d'EPS au regard de la mixité, selon le paradigme de questions/réponses tenant autant à la préparation faite de la séance que sa mise en oeuvre, fait apparaitre dans ma pratique deux axes. [...]
[...] Elle ouvre, en outre, sur la dimension arbitraire de la pratique professionnelle en terme de mixité. En effet, celle-ci apparait fortement corrélée à des intuitions sous-jacentes, qui sont le fruit de croyances ancrées, mais également d'une culture donnée ainsi que des a priori sociologiques. Elle tend donc à une reconsidération, voire une correction de ces postures mais également à un questionnement approfondi quant aux prérequis sociologiques et personnels corrélés à toute activité d'enseignement, théorique ou pratique convoquant la mixité, c'est-à-dire au final, à toutes les pratiques d'enseignement. [...]
