Français Langue Étrangère (FLE) en contexte migratoire - Culture, enseignement et techniques d'enseignement

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Français Langue Étrangère (FLE) en contexte migratoire - Culture, enseignement et techniques d'enseignement

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Thèmes abordés

FLE Français Langue Étrangère, bande dessinée, enseignement, français A1, français A2, CECRL Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, intégration linguistique, appropriation culturelle, production culturelle, compétence linguistique, phonétique, langue française, enseignement oral, enseignement écrit, apprentissage d'une langue, grammaire, technique d'enseignement, activité réceptive, milieu associatif, unité d'enseignement, barrière linguistique, linguistique, formation linguistique, migration, Certificat universitaire en didactique du Français langue étrangère

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Résumé du document

Dans le cadre de l'unité d'enseignement « Analyse de dispositifs pédagogiques : techniques d'enseignement de l'oral et des pratiques d'appropriation culturelle », à destination d'un public niveau A1 vers A2, j'ai opté pour l'élaboration d'une bande dessinée, un langage libérateur, à partir de la thématique « S'exprimer au-delà des barrières linguistiques ».
Je vais m'inspirer du cadre méthodologique proposé par Jean-Marc Defays avec la mise en évidence de l'aspect humaniste et la prise en considération de la motivation, de la créativité et des ressources à disposition.
Quant au travail oral/phonétique, il concernera l'intonation, le rythme et l'accentuation, c'est-à-dire le trio de la prosodie qui confère une musicalité à la langue française. Des activités plus ludiques et simples sont donc privilégiées, car elles provoquent la parole.

Sommaire

Atelier de création de BD
1. Introduction
2. Description de la production culturelle sélectionnée
3. Présentation et description des activités envisagées pour la découverte et l'appropriation de la production
4. Analyse des bénéfices-apports et des risques-difficultés de ce projet d'appropriation
5. Retour réflexif et personnel sur votre choix de production culturelle
Leçon de grammaire : l'interrogation et la forme interrogative 1
1. Leçon (objectif, démarche, étapes, explication de la séance)
2. Rapport avec le développement de compétences de communication
3. Commentaire rétrospectif et critique
4. Support principal
Fiche Pédagogique - FLP
Leçon de grammaire : l'interrogation et la forme interrogative 2

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Extraits

[...] / P.O.] Projection au tableau de l'extrait choisi dans la bande dessinée (cf. doc.1). Je présente brièvement et oralement la bande dessinée, et l'auteur. Ensuite, je sollicite des élèves plus à l'aise à l'oral pour lire le texte à haute voix. Je choisis un élève par personnage (Tintin, femme de ménage, serrurier, Capitaine Haddock). Une fois la lecture terminée, je demande à l'ensemble de la classe d'expliquer oralement l'histoire racontée sur la planche présentée. Je note l'essentiel des réponses au tableau (expressions, vocabulaire, verbes,?). [...]

[...] Durée : 15 minutes Compétences travaillées : compréhension écrite et production écrite Au cours de cette tâche, les apprenants vont utiliser tous leurs acquis depuis le début de la leçon. Ils devront inventer les questions qui correspondent aux réponses données en utilisant au moins une fois chacune des 3 façons de poser une question et en veillant à la variation des mots interrogatifs employés. Inventer les questions aux réponses suivantes : (en gras, suggestion de réponse) 1. Comment vous appelez-vous ? Je m'appelle Océane. [...]

[...] Cependant, ne serait-il pas utile d'insérer quelques références à leur langue maternelle ou d'anglais en tant que langue intermédiaire dans les explications ? Heureusement les encadrés ont rempli leur rôle. À l'écrit, ils ont permis aux apprenants de progresser au fil des activités proposées. Ils les consultaient régulièrement. Les explications orales du professeur en présentiel n'auraient pas suffi pour les aider à aller au-delà de l'interview proposée comme support lors des deux premières activités. Support principal Titre : Rencontre avec M. Dupont, nouvel enseignant de sciences Introduction : M. Dupont a rejoint notre équipe enseignante il y a quelques mois. [...]

[...] Activité 1 - Liste de vocabulaire : - Équipement de travail adapté - Poste de travail - Une batterie de cuisine - Une douchette - Un lave-vaisselle professionnel - Couteaux de cuisine - Bacs de rangement alimentaire - Un piano de cuisine - Petits ustensiles de cuisine - Une raclette - Une éponge - Un four professionnel - Images Activité 2 - Lien vidéo https://www.youtube.com/watch?v=VMD_iNLjrZk - Images des étapes citées dans la vidéo - Texte à compléter Ranger - produit vaisselle - rincer - chaude - lavage - laver Après avoir vérifié l'approvisionnement en remplir le bac de d'eau . et ajouter le produit vaisselle. Ensuite . les verres, les bacs et les ustensiles. Poursuivre en remplissant le bac de rinçage d'eau chaude et . la vaisselle. La laisser sécher avant de la à sa place. [...]

[...] Il serait donc intéressant de les varier en les reformulant (avec intonation, avec inversion du sujet et avec un mot interrogatif). Questions dans le texte : - Qu'est-ce qui vous a motivé à devenir enseignant de sciences ? (mot interrogatif) - Quels sont les objectifs que vous voulez atteindre avec vos étudiants cette année ? (mot interrogatif) - Quelles sont les expériences scientifiques que vous avez prévues pour cette année ? (mot interrogatif) - Comment pouvez-vous encourager les étudiants à aimer les sciences ? (mot interrogatif) (https://madamelourido.blogspot.com/2019/11/linterrogation.html) Essayons de varier les interrogations. [...]

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