Les Cahiers Pédagogiques, Des controverses scientifiques en CE2 - Patricia Schneeberger (2002) ; Enseigner les sciences : Problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe - Christian Orange (2012) - Controverse sur les volcans
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Thèmes abordés
Débat, registre explicatif, volcan, explication scientifique, connaissances d'un élève, questions rhétoriques, fissuration, franchissement, registre empirique, argumentation, hypothèses, plaques tectoniques, tremblement de terre, lave, noyau de la terre, processus d'apprentissage, obstacles épistémologiques, explication quotidienne, réalité scientifique, dialogue entre élèves, prise de parole, Christian Orange, cohérence, bienveillance, élaboration des connaissances, description, interrogation, acquisition de connaissances, analyse de discours, interaction entre élèves, processus cognitif, compréhension scientifique, éducation scientifique, géologie, phénomène géologique, processus géologique, pédagogie, didactique des sciences, SVT Sciences de la Vie et de la Terre, classe de CE2, classe de CM1, classe de CM2, Patricia Schneeberger, répartition de la parole
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Résumé du document
Cet exercice consiste à réaliser une analyse sur le sujet de la controverse sur les volcans, en se basant sur un débat entre un enseignant et ses élèves de niveau CM1/CM2, ainsi que sur les textes de Christian Orange et de Patricia Schneeberger.
Sommaire
Les registres employés
Hypothèses de réflexion
Le pouvoir de répartition de la parole
Les registres employés
Hypothèses de réflexion
Le pouvoir de répartition de la parole
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Extraits
[...] 12 permettent d'anticiper l'ordre de passage des groupes et de répartir la parole. Selon Christian Orange, l'ordre de passage des groupes doit être défini à l'avance du plus naïf au plus élaboré et on a l'impression que c'est ce qui a été fait. L'enseignant désigne chaque rapporteur (30). De plus, le premier modèle présenté semble moins abouti que le dernier (130). Il cherche aussi à ce que chacun exprime son avis par de régulières demandes d'interventions et fais avancer le débat 122). [...]
[...] Le registre explicatif apparaît souvent en réponse à des questions des camarades et constitue parfois un franchissement, de 68 à 72, Thomas pose une question de repérage à Lou-Anne à laquelle elle ne parvient pas à répondre, ce qui constitue une fissuration. C'est un autre élève qui donne l'explication permettant un franchissement pour la classe. Parfois, il n'y a pas de franchissement comme de 66 à 67 où Lou-Anne dit que le volcan explose parce qu'il y a trop de lave et Laura lui demande de préciser. [...]
[...] L'enseignant intervient à 41 reprises dans la controverse, selon les modalités recommandées par Christian Orange. On peut classer ses prises de paroles en 4 catégories : préciser un argument, anticiper l'ordre de passage des groupes ou répartir la parole, veiller à la bienveillance de tous et synthétiser les hypothèses. On constate qu'il ne cherche jamais à obtenir un accord entre les différentes théories proposées par les élèves, ce qui va dans le sens du débat. On constate que 17 de ces interventions ont pour objectif d'éclairer le discours de chacun afin de s'assurer que celui-ci sera bien compris 112) ou pour demander un éclairage une précision d'argument (13). [...]
[...] Les Cahiers Pédagogiques, Des controverses scientifiques en CE2 - Patricia Schneeberger (2002) ; Enseigner les sciences : Problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe - Christian Orange (2012) - Controverse sur les volcans Nous avons relevé ce qui faisait appel au registre explicatif et au registre empirique issus des connaissances des élèves. La première prise de parole du rapporteur, qui s'appuie sur son schéma, est bien souvent basée sur le registre empirique et sur le registre explicatif. Par exemple, la prise de parole de Laëticia propose une première description de l'explosion volcanique et une explication de pourquoi la lave est chaude. [...]
[...] Par exemple, en 31, le noyau du centre de la Terre qui chauffe la lave sous le sol, avant de sortir du volcan suite à un tremblement de terre et en 46, le noyau est au milieu de la terre et la lave vient du noyau. Il n'y a pas toujours de cohérence entre les nécessités de chaque groupe et de chaque élève. En 72, on relève que le tremblement de terre, résultant de deux plaques qui se rapprochent, forme une montagne ou un volcan, en 111, le séisme causé par les plaques qui bougent provoque la remontée de la lave, mais en 34, il n'y a pas forcément de tremblement de terre lorsque le volcan explose. [...]
