Dans quelle mesure le manque ou l'absence de mobilisation familiale impacte-t-elle significativement les modes de réussite scolaire ?

Extraits

[...] - DREBUS. Léa. Motiver les élèves à fournir un travail personnel régulier, par le biais des devoirs maisons. Éducation. 2015. - BONNERY. Stéphane. Les définitions sociales de l'apprenant : approche sociologique, interrogations didactiques, Recherches en didactiques 2011/2 (N° 12), pages 65 à 84. - LEROY Christine, Le décrochage scolaire, 2012. - MAULINI Olivier, La pédagogie différenciée et ses pièges : comment les déjouer 2015. [...]

[...] Dans quelle mesure le manque ou l'absence de mobilisation familiale impacte-t-elle significativement les modes de réussite scolaire ? Etude de cas Master Sociologie de l'éducation « Il n'y a pas de réussite facile, ni d'échec définitif » - Marcel Proust « Vous accompagnez un groupe d'élèves de 2nde lors d'une sortie scolaire organisé par un collègue. Pendant le trajet du retour, Coralie s'ouvre à vous et s'exprime sur ses difficultés à étudier à la maison à cause d'un environnement compliqué avec un seul parent présent qui travaille de nuit et deux petits frères dont elle doit s'occuper. [...]

[...] Il peut important de prendre en compte sa résultante, l'émergence d'une discrimination positive ou négative car un dispositif se donne à lire à ses résultats plus qu'à ses intentions (Kahn, 2012). Il s'agit donc de définir des objectifs clairs qu'il conviendra d'expliciter à l'élève pour en emporter l'adhésion. En revanche, certains pédagogues préviennent de l'existence de biais construits et personnels pouvant influer sur la mise en pratique de ce dispositif recherché Altet, 2013) dont il convient de se départir (P. [...]

[...] De par la responsabilité et la forte inter influence des deux environnements, les réponses à rechercher peuvent être présentées au c?ur du dispositif scolaire, lui-même. Partant du précepte fondateur que « Les difficultés scolaires des élèves impliquent celles des enseignants », il doit s'agir ici de veiller à l'engagement de l'ensemble des enseignants dans un processus visant à rassurer l'élève sur ses compétences et l'encourager dans son parcours scolaire individuel. En effet, le professeur récipiendaire de la parole de l'élève doit, conformément au référentiel de 2013, « lancer l'alerte auprès de ses collègues afin de démarrer un travail d'équipe et proposer des solutions d'accompagnement ». [...]

[...] Car, jusqu'ici, le dispositif pédagogique classique, semble ne pas repérer ni prendre suffisamment en compte ces considérations qui influent sur les capacités de travail de l'élève. Un rythme adaptatif, en lien avec une pédagogie différenciée (Louis Legrand, 1970), en requérant notamment une charge de travail individuel hors cadre scolaire moindre, doit être proposé. Un dispositif de différentiation successive, en variant les types de séquences et productions proposées mais surtout de différentiation simultanée, à travers la mise en place d'exercices ciblés ou bien en différenciant le rythme ou la quantité de travail à réaliser, doit permettre de mobiliser les spécificités de l'élève (Meirieu, 1997). [...]