École inclusive (CAPPEI) aux normes de la circulaire MENE2121008C du 13 août 2021

Extraits

[...] École inclusive (CAPPEI) aux normes de la circulaire MENE2121008C du 13 août 2021 La circulaire MENE2121008C est relative aux modalités de prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés dans un établissement de l'enseignement français se situant à l'étranger. Cette circulaire répond donc à l'exigence d'une école plus inclusive. Le ministère de l'Éducation définit l'école inclusive comme celle qui « vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves, de la maternelle au lycée, par la prise en compte de leurs besoins partagés pour apprendre et des besoins plus spécifiques de certains d'entre eux ». [...]

[...] L'instauration et le développement de partenariats pour financer les parcours alternatifs Enfin, l'inclusion a un coût financier, des aides existent, mais peuvent être insuffisantes, en conséquence il est nécessaire de développer des partenaires avec les secteurs associatifs, médicaux et sociaux afin d'accompagner au mieux les élèves et leurs proches. Une partie du budget de l'établissement doit être consacré à la mise en place d'outils adaptés aux élèves aux besoins particuliers. Ensuite, ces coûts pourront être réduits par la mise en place de convention pour les différents ateliers et formations évoquées précédemment, les professeurs pourraient également proposer volontairement de donner du temps bénévolement pour l'accompagnement des élèves. Cette problématique financière doit donc être réfléchie de manière collégiale, de manière concertée par le pôle inclusion, les professeurs et la direction. [...]

[...] Et cette autoévaluation peut fonder la vérification de l'inclusivité au sein de notre établissement. L'application de la circulaire MENE2121008C au sein de l'établissement Dans notre établissement, la notion d'inclusivité est connue sans pour autant être réellement appropriée par le personnel. En effet, si la hiérarchie sous l'impulsion de la direction de l'établissement apporte un soutien actif à l'inclusivité, les échelons inférieurs ne sont pas encore tous imprégnés par cette exigence. Il existe des disparités entre les enseignants sur la maîtrise des différents dispositifs d'accompagnement (PPS, PAP). [...]

[...] Ce besoin de formation s'inscrit dans les dispositions de la circulaire qui indique la nécessité d'une formation continue des professeurs afin d'acquérir les bonnes pratiques et d'adopter des outils adaptés aux élèves en situation de handicap. Ces formations doivent également être des formations externes, en lien avec les associations relatives aux élèves en situation de handicap et aux besoins particuliers. Ainsi, il peut être intéressant également de faire venir des professionnels de santé afin de dispenser des conseils en matière de gestion de ces élèves et de réactivité à leurs éventuels problèmes de santé. [...]

[...] Cependant l'analyse relève plusieurs faiblesses dans l'intégration de la circulaire au sein de l'établissement. Les réunions d'équipe sont perçues comme chronophages, ce qui en réduit l'efficacité. Ensuite, l'analyse relève une insuffisance des suivis individualisés, un manque de conclusion de partenariats externes, l'absence de parcours alternatifs pour les élèves et d'un projet formalisé et clair de l'établissement. En conséquence, il est possible d'établir un plan d'action pour accroître l'inclusivité au sein de l'établissement. II) Le plan d'action applicable à l'établissement Il est donc nécessaire de faire de l'inclusivité une réelle culture de l'inclusivité à tous les échelons de l'établissement L'amélioration de la formation du personnel de l'établissement et du pôle inclusion Les axes à prioriser pour l'inclusivité de l'établissement sont ceux relatifs à la formation du personnel et à la collaboration entre l'établissement et les différents partenaires externes. [...]