La restitution de récit - Analyse d'une situation d'apprentissage en cycle 2

Extraits

[...] Nous tirerons ainsi des éléments d'observation puis de réflexion tant sur le dispositif et le déroulement de la séance de travail que sur les éléments pédagogiques et les pratiques sur lesquels s'appuie ce travail et auxquels il ouvre, apportant une introspection professionnelle riche. La séquence, qui dure une dizaine de minutes, suit une trame de travail organisée, répondant précisément au descriptif pédagogique de la situation d'apprentissage proposé par Philippe Meirieu. Elle fait apparaître les différentes étapes de la démarche pédagogique engagée ainsi que les acquisitions recherchées, l'objectif visant la parfaite compréhension d'une histoire ainsi que la mémorisation de sa trame narrative par tous les élèves. Or, il s'agit d'une tâche complexe, « difficile » comme le nomme l'institutrice. [...]

[...] En demandant à ses élèves « qu'avez-vous compris ? », l'enseignante se serait assurée de l'intellectualisation de la tâche et de son objectif par les apprenants. Or, si cette séquence permet de construire de nouvelles attitudes et capacités, qu'en est-il des connaissances théoriques ? Ici, l'expérimentation semble privilégiée, coupant, a priori les élèves, d'une synthèse et restitution complète des éléments de l'exercice, ce qui peut sembler dommageable pour la compréhension entière des tenants et aboutissants de l'activité langagière multiple proposée ici et donc, pour sa re exploitation autonome immédiate. [...]

[...] Au-delà des éléments correctif ou d'amélioration de la séquence de travail, cette analyse permet surtout de mettre en évidence le rôle fondamental de « médiateur » de l'enseignant, tel que l'énonce Meirieu. En effet, au-delà du « dialogue pédagogique ordinaire » (Nonnon, 1997) symbolique observé dans cette séquence, il est surtout question, de la posture enseignante dans sa généralité car c'est elle qui conduit et maîtrise le dispositif afin de guider ses élèves vers le succès. De cet équilibre délicat entre autonomie de l'élève et soutien de l'enseignant découle donc une pratique pédagogique toujours unique, qui, bien que préparée se dessine et se reconfigure au gré du déroulement de la tâche d'apprentissage. [...]

[...] La question du sens dans la pratique peut apparaître ici comme un élément d'approfondissement. En effet, selon Perrenoud, il faut qu'une activité « soit reliée à d'autres, que l'on comprenne pourquoi cet apprentissage a été développé et pourquoi il est bon de se l'approprier » (Philippe Perrenoud, 1996). De la même manière, l'enseignante aurait pu énoncer une consigne davantage « porteuse de sens » auprès des élèves, en utilisant par exemple, le terme d' « affiches », et en présentant le matériel devant les élèves, afin qu'ils puissent mieux se représenter le rôle joué par ces « petits papiers » ou « feuilles » sur lesquels ils devaient noter les éléments signifiants de l'histoire et comprendre par eux-mêmes la fonction réelle de cet écrit pour la narration. [...]

[...] L'élève désigné est ensuite invité à s'auto évaluer puis la parole passe aux autres élèves chargés de livrer leurs impressions sur la prestation de leurs camarades. Cette évaluation complète porte sur les compétences de narration mais également les compétences locutoires et posturales de l'élève, durant le récit. Ce test permet donc de valider ou d'invalider le travail du groupe. Comme proposé par le document Les différentes phases d'une situation d'apprentissage, l'enseignante joue le rôle « d'intermédiaire », invitant les élèves à s'analyser, sans présenter de marque de jugement. [...]