DAIP Direction de l'Apprentissage et de l'Insertion Professionnelle, innovation, inégalités sociales, éducation, enseignement, identité professionnelle, innovation pédagogique, CARDIE Cellule Académique de la Recherche du Développement de l'Innovation et de l'Expérimentation, système éducatif, MEEF Master de l'enseignement, de l'éducation et de la formation
Lecture
Résumé
Sommaire
Extraits
sur 95
Résumé du document
Le concept d'innovation ne cesse de se développer depuis plusieurs années. Plus particulièrement dans le secteur de l'éducation, l'innovation semble aujourd'hui apparaître comme la solution pour combattre les difficultés des élèves et éviter que l'école ne reproduise les inégalités sociales en les transformant en inégalités scolaires. Comme nous le verrons, différentes lois sont apparues au cours du XXIe siècle avec comme objectif de faciliter la mise en oeuvre d'innovations au sein des établissements scolaires. Aujourd'hui encore, les enseignants sont encouragés à innover, notamment par le ministre de l'Éducation, Jean-Michel Blanquer, qui écrit dans un de ses ouvrages : « L'innovation et l'expérimentation sont donc une philosophie et une méthodologie, mais aussi une psychologie et un état d'esprit qui doivent être diffusés à tous les niveaux du système éducatif » (Jean-Michel Blanquer, « L'école de la vie », septembre 2014). Plus particulièrement dans l'Académie d'Amiens, le Projet académique 2018-2021 fixe comme deuxième axe de priorité l'innovation pédagogique.
Sommaire
L'innovation pédagogique : état de l'art
L'innovation en France
L'innovation chez les enseignants
Partie empirique
Présentation du terrain : La DAIP du Rectorat de l'Académie d'Amiens
Méthodologie
Résultats
Discussion
Analyse des résultats
Plan d'action
L'innovation pédagogique : état de l'art
L'innovation en France
L'innovation chez les enseignants
Partie empirique
Présentation du terrain : La DAIP du Rectorat de l'Académie d'Amiens
Méthodologie
Résultats
Discussion
Analyse des résultats
Plan d'action
Accédez gratuitement au plan de ce document en vous connectant.
Extraits
[...] Il faudrait interroger les enseignants non innovateurs à ce sujet pour confirmer ce propos. De plus, il serait intéressant d'approfondir cette étude en cherchant à comprendre ce que les enseignants perçoivent derrière la notion de « nouveauté » dans la définition de l'innovation pédagogique : est-ce une nouveauté absolue ou relative au contexte d'adoption ? Dans un deuxième temps, nous nous sommes intéressés aux caractéristiques des enseignants. Les résultats obtenus ont mis en lumière que les enseignants innovateurs sont principalement : ? des hommes et des femmes : les proportions sont similaires aux pourcentages d'hommes et de femmes enseignant en France ? [...]
[...] ? École / Établissement Nom de l'école/ l'établissement pilote Adresse numéro de téléphone adresse électronique Type de structure ? École ? Collège compris SEGPA) ? EREA ? LEGT? LP ? Éducation prioritaire ? REP ? [...]
[...] Nous nous sommes ensuite penchés sur les travaux de Marsollier (s.d.) qui s'est demandé quand et comment les enseignants découvraient les démarches d'innovation. Ces différentes recherches nous poussent aujourd'hui à nous poser les questions suivantes : - Comment les enseignants « innovateurs » découvrent-ils les démarches innovantes ? - Pour quelles raisons décident-ils de mettre en place des innovations pédagogiques ? Dans l'objectif d'approfondir cette recherche, nous nous intéresserons également aux enseignants « non-innovateurs ». Nous nous demanderons notamment : - Comment les enseignants non innovateurs perçoivent-ils l'innovation pédagogique ? - Quelles sont leurs spécificités en opposition aux enseignants innovateurs ? Age ? sexe, études, formations, localisation de leur établissement ? [...]
[...] Ce modèle explique de quelle manière les innovations se mettent en place ou s'installent dans un contexte particulier. Ce modèle plus contemporain est assez proche du modèle de la recherche-action en ce qu'il regroupe des personnes d'horizons différents. Cros identifie dix éléments fondateurs du modèle de la traduction : - Les acteurs : personnes porteuses de leurs propres enjeux et valeurs et qui jouent un rôle actif dans la conduite et le développement de l'innovation - L'enrôlement : Pour convaincre les autres de s'associer à des actions, les acteurs invitent autrui à jouer avec eux, et visent à l'intéresser à l'opération nouvelle - Les objets sont des éléments de transaction. [...]
[...] Marsollier note également que ces enseignants sont souvent dans des conditions peu motivantes, tels que le manque de formation initiale, un faible renouvellement des équipes, des inspections trop espacées ou encore un choix du métier par dépit. L'interprétation dynamique a ensuite montré que les enseignants réfractaires aux innovations paraissent bloqués dans leur histoire personnelle. Ils ont peur de la nouveauté, de l'autrement et cherchent leur confort en évitant les innovations et en déployant leurs résistances et leurs défenses vis à vis de celle-ci. [...]
