Extraits
[...] De plus, la diversité des sujets proposés est intéressant, de même que le côté ludique permis par l'organisation de la plateforme. Les apprenants ont davantage l'impression d'être dans un jeu, à travers les quizz et les challenges, plutôt qu'au sein d'un « cours de formation ». De plus, le tutoriel est complet, et permet rapidement de prendre en main la plateforme et de commencer ses apprentissages. Dans la même lignée, les leçons sont construites autour de notions pouvant parfois être complexes mais toujours expliquées avec des mots simples et à un rythme modéré, ce qui permet de ne pas avoir à faire des recherches en parallèle (définitions?) ou de devoir stopper la vidéo si l'on veut prendre des notes. [...]
[...] Quelles seraient vos préconisations d'amélioration? (minimum 30 lignes) Cette plateforme de formation à distance possède de nombreux atouts, notamment en ce qui concerne la construction du savoir de manière autonome et la possibilité de s'autoformer grâce aux outils d'autorégulation des apprentissages vus précédemment, et qui sont nombreux sur cette plateforme. Parmi les points forts de cette plateforme, il est donc possible de citer le fait que les leçons soient courtes, ce qui permet d'une part d'éviter l'ennui et le décrochage des apprenants, et de pouvoir interrompre son apprentissage à la fin d'une leçon, et non pas en plein milieu d'elle (ce qui risquerait d'obliger l'apprenant à tout revoir depuis le début). [...]
[...] Comment peut-il leur permettre de rester mobiliser d'un point de vue cognitif dans ce cheminement ? Pour pouvoir transmettre un niveau de savoir équivalent à tous ses élèves malgré des savoirs de départ différents, l'enseignant peut jouer sur différents effets pédagogiques, qu'il adaptera et utilisera en fonction des compétences et personnalités des élèves face à lui. Ces différents effets sont: effet de non spécification du but, effet du problème résolu, effet du problème à compléter, effet d'attention partagée, effet de modalités, effet de redondance, effet de l'interactivité entre les éléments, effet de variété des exemples, effet de disparition progressive du guidage, effet d'imagination, effet d'auto-explication, effet de l'information transitoire et effet de mémoire du travail collectif. [...]
[...] De ce fait, au niveau des améliorations éventuelles pouvant être apportées à la plateforme, le fait de développer d'autres supports que le QCM s'avère intéressant car permettant de développer d'autres compétences. De même, pouvoir discuter avec des professionnels (chercheurs, enseignants?), peut permettre aux apprenants qui le souhaite de développer ou de questionner un point de la leçon. Dans cette optique, proposer l'accès à des documents spécialisés (textes, ouvrages, annales d'épreuves . ) en lien avec chaque leçon peut permettre aux élèves le désirant d'approfondir une notion. Permettre des rencontres réelles avec les élèves mais aussi avec des enseignants, peut être une prolongation de la plateforme. [...]
[...] C'est à eux de déterminer quels vont être leurs apprentissages, rien ne leur est imposé. Ensuite, au niveau de l'établissement d'objectifs et de la planification de ses apprentissages, l'apprenant est également totalement libre de s'organiser comme il le souhaite, en fonction de ses contraintes et possibilités personnelles. En effet, selon les objectifs visés et selon les contraintes de chacun (prévisibles et imprévisibles), l'apprenant va planifier ses apprentissages de manière totalement différente, ce qui n'est pas le cas lorsque l'on suit une formation en présentiel. [...]
