Equality of Educational Opportunity - James Coleman (1966)

Extraits

[...] D. L. Kirp met également en avant l'objectif de compensation des inégalités par les pouvoirs publics, afin que le droit à l'éducation ne soit pas uniquement formel, mais bien effectif. D. K. Cohen est toutefois réservé sur les possibilités pour l'administration (en s'appuyant sur les moyens alloués, des dispositions légales et administratives) d'infléchir véritablement les inégalités scolaires. D. Des interrogations sur l'objectif d'équité éducative D'autres chercheurs expriment des points de vue alternatifs sur les objectifs de la politique éducative. G. [...]

[...] Selon lui, il aurait été préférable de procéder à une étude longitudinale en tenant compte, dans l'analyse des inégalités à un niveau scolaire donné, du poids des inégalités de niveau scolaire initial. C. L'exigence d'une plus grande équité dans la répartition des moyens Alors que les conclusions de Coleman relativisent l'importance des ressources allouées aux établissements, d'autres contributions soulignent l'importance de répartir plus équitablement les moyens, au profit des élèves des milieux les plus défavorisés. C'est le cas de la contribution de S. [...]

[...] Hamilton constate que l'objectif d'intégration scolaire se heurte aux revendications des mouvements noirs militants. Ces derniers n'ambitionnent plus d'être sur le même pied d'égalité que les Blancs mais que les spécificités de la communauté noire soient pleinement reconnues. Autrement dit, cette population souhaite se détacher des principes éducatifs des Blancs et se conformer à un système éducatif qui lui serait destiné exclusivement. En fin de compte, en dépit de ces critiques d'auteurs évoquant les limites de la démarche sociologique de Coleman son travail constitue une référence en matière d'analyse des inégalités scolaires. [...]

[...] Ce modèle conçoit l'institution scolaire comme une boîte noire. L'analyse n'y tient pas compte des tâches réalisées par les enseignants ; de manière similaire à une analyse d'ordre économique qui porterait sur une entreprise, dans laquelle on prendrait en compte les facteurs de production entrant dans l'entreprise (input), mais pas le fonctionnement effectif de celle-ci. Les variables d'input incluent des variables de différentes natures qui sont les school facilities (incluant par exemple la dépense par élève, la qualité des infrastructures scolaires), le school curriculum (incluant par exemple le type d'orientation de l'établissement, à vocation généraliste ou professionnelle), les teacher attitudes (incluant par exemple le souhait de l'enseignant de changer d'établissement), les teacher qualifications (incluant par exemple le type de formation suivie par les enseignants) et les student body characteristics (incluant par exemple la part d'élèves de l'établissement qui ont une encyclopédie à la maison, pour approcher leur capital culturel). [...]

[...] Avec ses co-auteurs, il conclut à ce sujet, d'une part que le secteur privé ne contribue que faiblement à la ségrégation ethnique au lycée - contrairement à une idée fréquemment avancée dans le débat public - et d'autre part qu'à environnement familial fixé, les élèves des lycées privés obtiennent de meilleures performances. Ces résultats donneront lieu également lieu à des débats scientifiques, dont font notamment état plusieurs articles publiés dans le numéro 82 de Sociology of Education (volume 55, n°2). [...]