L'éducation inclusive. Une réponse à l'échec scolaire ? - D. Zay (2012) ; L'ordonnancement des flux d'apprenants - J. Charlier et S. Crochet (2019) ; Le cas de la mise en place de l'éducation inclusive en République tchèque - S. Štech (2019) - Dans quelle mesure l'école inclusive constitue-t-elle un dispositif permettant de gouverner, réguler et normaliser les comportements des individus de la société ?

Extraits

[...] Un levier permettant la coproduction des individus aux objectifs de cohésion sociétale - École inclusive par du postulat que tous les individus veulent coopérer à la cohésion de la société et que cette cohésion repose sur la volonté de ses membres (Charlier et Croché, 2019) - Ce type de dispositif introduit la subordination du lien qui unit l'élève à la société en tant que bon coopérateur contribuant à la coopération entre ses membres (Charlier et Croché, 2019) III. Les contradictions du dispositif A. Un dispositif coproduit mais parfois difficilement applicable - En République Tchèque, opposition au moment de l'application du décret sur l'école inclusive par les associations de professionnels sur la question de l'éducabilité de certains publics. Ils ont jugé que les politiques manquent d'expertise et que ce dispositif est finalement contradictoire aux objectifs premiers de l'école qui est l'apprentissage. [...]

[...] Enfin, dans un dernier texte intitulé « Transmettre et légitimer : un jeu de force entre chercheurs, experts et décideurs politiques publié en 2017, le cas de la mise en place de l'éducation inclusive en République tchèque » est analysé par Stanislas Stech, chercheur en sciences de l'éducation, expert-conseiller en éducation et ancien ministre de l'Education en République Tchèque. Il s'intéresse au cas particulier de l'introduction du dispositif d'école inclusive et aux rôles des acteurs ayant légitimé son application ainsi qu'aux arguments de chacun pour légitimer ou non ce dispositif. Ainsi, dans cette note, il s'agira d'interroger ce dispositif au sens foucaldien du terme et de nous interroger en nous demandant : en quoi l'école inclusive constitue-t-elle un dispositif permettant de gouverner, réguler et normaliser les comportements des individus de la société ? [...]

[...] Cependant, malgré ses objectifs louables, l'école inclusive se heurte à ses contradictions : allant à l'encontre d'un modèle efficace et performant et parfois même favorisant le développement de stratégies ségrégatives par les familles d'élèves évitant la mixité sociale. A cela s'ajoute, la décorrélation du dispositif aux pratiques sociétales du monde économique favorisant la concurrence des individus. [...]

[...] L'éducation inclusive. Une réponse à l'échec scolaire ? - D. Zay (2012) ; L'ordonnancement des flux d'apprenants - J. Charlier et S. Crochet (2019) ; Le cas de la mise en place de l'éducation inclusive en République tchèque - S. [...]

[...] Pour répondre à cette problématique, nous verrons que l'école inclusive est avant tout un dispositif politique au sens d'organisateur de la Cité, I. L'école inclusive, réponse universelle à l'exclusion A. Un dispositif prônant la justice sociale - Notion d'« inclusion », qui trouve ses origines dans le mouvement des Droits de l'Homme et dans les courants de la Justice sociale (Zay, 2012) ; - Vue dans la continuité des politiques de démocratisation de l'Ecole. L'école inclusive, un processus de démocratisation du système d'enseignement (Zay, 2012) ; - Ecole inclusive est une école qui vise à lutter contre les discriminations, en s'organisant pour que tous les élèves trouvent leur place en son sein. [...]