Création d'un portfolio de compétences pour les élèves d'une école spécialisée
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Thèmes abordés
Éducateur social, éducation spécialisée, projet Horizon, difficultés scolaires, compétences sociales, intégration sociale, difficultés psychiques, atelier éducatif, motivation des élèves, estime de soi, communication, règles de vie, portfolio personnel
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Résumé du document
Éducateur spécialisé en classe spécialisée à l'école Les Peupliers, établissement scolaire accueillant des élèves ayant un cursus scolaire classique, mais également un secteur scolaire accueillant des jeunes âgés de 11 à 16 ans présentant divers troubles psychiques, dans lequel j'interviens, j'ai toujours eu un profond intérêt pour les jeunes rencontrant des difficultés scolaires et sociales, mais surtout par les questions de l'inclusion scolaire et sociale de ces jeunes en difficulté scolaire et sociale, aux problématiques et parcours de vie divers et variés et aux besoins tout aussi particuliers. L'établissement Les Peupliers a également en son sein un espace d'accueil pour les personnes âgées et des classes de formation professionnelle spécialisée. Les jeunes que j'accompagne ont tous un parcours différent et doivent faire face à des problématiques toutes plus diverses les unes que les autres, ce qui les a confrontés à de nombreuses difficultés et obstacles tout au long de leur parcours scolaire. Grâce à des observations quotidiennes au sein de la classe ainsi que lors des temps informels, j'ai pu constater que tous montraient de grandes lacunes au niveau de leur estime de soi, de leur intégration sociale, mais aussi à être motivé par l'école et les apprentissages. Ainsi, étant jour après jour avec eux, j'ai commencé à me questionner sur les raisons pouvant engendrer ce type de difficultés et ce qu'il faudrait mettre en place pour les aider à mieux exprimer leurs émotions, dans le but de les aider à prendre confiance en eux, en la vie et à favoriser leur entrer dans les apprentissages proposés par l'établissement scolaire. C'est pourquoi, dans le cadre de ce mémoire de recherche, j'ai choisi d'orienter ma réflexion autour de la valorisation des compétences des élèves que j'accompagne, et de la manière de leur proposer un accompagnement individualisé et favorable au développement de leurs compétences. De cette réflexion est né le projet Horizon, qui consiste en la création d'un portfolio de compétences co-construit avec les élèves, afin de leur permettre de mieux identifier leurs forces et de retrouver une motivation durable pour leur avenir. Les apports théoriques utilisés seront détaillés tout au long de cet écrit, notamment ceux qui travaillent autour de l'importance de l'autonomie et du sentiment de compétence dans la motivation et dans les apprentissages.
Sommaire
Contexte
Présentation du contexte institutionnel et professionnel
Observations et constat de départ
Analyse de la situation de départ, hypothèse de départ et liens théoriques
Naissance du projet Horizon (avec liens théoriques)
Stratégie envisagée et choix des candidats
Déroulement du projet
Présentation des ateliers
Présentation des résultats des élèves dans chaque domaine et remédiations envisagées
Évaluation et perspective du projet Horizon
Analyse des résultats obtenus
Perspectives d'amélioration et de pérennisation
Contexte
Présentation du contexte institutionnel et professionnel
Observations et constat de départ
Analyse de la situation de départ, hypothèse de départ et liens théoriques
Naissance du projet Horizon (avec liens théoriques)
Stratégie envisagée et choix des candidats
Déroulement du projet
Présentation des ateliers
Présentation des résultats des élèves dans chaque domaine et remédiations envisagées
Évaluation et perspective du projet Horizon
Analyse des résultats obtenus
Perspectives d'amélioration et de pérennisation
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Extraits
[...] Ajustements possibles pour améliorer le projet b. Idées pour intégrer le projet dans la continuité du parcours éducatif des jeunes c. Possibilité d'extension à d'autres institutions ou publics Conclusion Introduction Éducateur spécialisé en classe spécialisé à l'école Les Peupliers, établissement scolaire accueillant des élèves ayant un cursus scolaire classique mais également un secteur scolaire accueillant des jeunes âgés de 11 à 16 ans présentant divers troubles psychiques, dans lequel j'interviens, j'ai toujours eu un profond intérêt pour les jeunes rencontrant des difficultés scolaires et sociales mais surtout par les questions de l'inclusion scolaire et sociale de ces jeunes en difficulté scolaire et sociales, aux problématiques et parcours de vie diverses et variés et aux besoins tout aussi particuliers. [...]
[...] Le développement moral dans la psychologie morale de Lawrence Kohlberg et de Martin Seligman. Revue d'éthique et de théologie morale, 251(HS), 31-50. https://doi.org/10.3917/retm.251.0031. [...]
[...] De plus, un travail sur l'orientation, l'identification de repères visuels et la planification des trajets a été mis en place pour consolider ces nouveaux apprentissages et permettre aux élèves de devenir réellement autonomes, après plusieurs sessions de déplacements encadrés par un adulte. Ces situations ont de plus servi à l'évaluation : en effet, de manière décalée, les observations faites pendant ces situations ont été reprises avec les élèves. Ce feedback, indispensable dans le processus d'apprentissage (Bosc-Miné, C. 2014) permet de prendre conscience des capacités des élèves à être en relation ou non avec les autres et de leur capacité à s'adapter selon les situations. [...]
[...] C'est pourquoi j'ai choisi d'intégrer dans le portfolio de compétences des élèves ce domaine « Accepter les savoirs d'un autre », dans l'optique d'amener les élèves que j'accompagne dans une posture d'ouverture aux savoirs d'autrui et de réceptivité à ces derniers (il ne s'agit pas seulement d'écouter ce que l'autre sait, mais de savoir quoi en tirer pour progresser nous-mêmes ensuite. J'ai ici fait le choix de travailler autour de ce qu'appelle Rogers « l'écoute active », c'est-à-dire permettre aux élèves d'écouter mais ensuite de reformuler pour être certains d'avoir bien saisi ce que l'autre lui dit et donc être en capacité de choisir si les dires de l'autre peuvent être source d'une nouvelle connaissance (Ammiar, B. [...]
[...] https://doi.org/10.3917/enf.603.0261. Galand, B. et Vanlede, M. (2004). Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D'où vient-il ? Comment intervenir ? Savoirs, Hors série(5), 91-116. https://doi.org/10.3917/savo.hs01.0091. Gosling, P. [...]
