Les effets des plans de déségrégation sociale et ethnique aux États-Unis sur les inégalités scolaires
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Thèmes abordés
Éducation, déségrégation sociale, déségrégation scolaire, déségrégation ethnique, ségrégation raciale, politique de busing, réussite scolaire, niveau d'éducation, criminalité, Charlotte Mecklenburg, inégalités scolaires, arrêt Brown versus Board of Education, ségrégation résidentielle, ressources scolaires, ethnique, États-Unis, déségrégation, busing, école publique américaine, NBER Working Paper, inégalités, ségrégation, résultats scolaires, qualité des études universitaires, probabilité d'incarcération, état de santé des adultes, transport scolaire, CMS, revenus des adultes
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Dans le cadre d'une thèse consacrée aux effets des plans de déségrégation sociale et ethnique aux États-Unis sur les inégalités scolaires, le document effectue une collaboration recherchée sur les 5 articles suivants : - ANSTREICHER G., FLETCHER J. et THOMPSON O. (2022), "The Long Run Impacts of Court-Ordered Desegregation", NBER Working Paper, 29926 - BILLINGS S. B., DEMING D. J. et ROCKOFF J. (2014), "School Segregation, Educational Attainment, and Crime: Evidence from the End of Busing in Charlotte-Mecklenburg", The Quarterly Journal of Economics (2014), 129(1), 435-476. - GURYAN J. (2004), "Desegreation and Black Dropout Rates", American Economic Review, 94(4), 919-943. - JOHNSON R. C. (2011), "Long-run Impacts of School Desegregation & School Quality on Adult Attainments", NBER Working Paper, 16664 - REARDON S. F., OWENS A. (2014), "60 Years After Brown: Trends and Consequences of School Segregation", Annual Review of Sociology, 40, 199-218.
Sommaire
"The Long Run Impacts of Court-Ordered Desegregation", ANSTREICHER G., FLETCHER J. et THOMPSON O.
"School Segregation, Educational Attainment, and Crime: Evidence from the End of Busing in Charlotte-Mecklenburg", BILLINGS S. B., DEMING D. J. et ROCKOFF J.
"Desegreation and Black Dropout Rates", GURYAN J.
"Long-run Impacts of School Desegregation & School Quality on Adult Attainments", JOHNSON R. C.
"60 Years After Brown: Trends and Consequences of School Segregation", REARDON S. F., OWENS A.
Conclusion synthétique
"The Long Run Impacts of Court-Ordered Desegregation", ANSTREICHER G., FLETCHER J. et THOMPSON O.
"School Segregation, Educational Attainment, and Crime: Evidence from the End of Busing in Charlotte-Mecklenburg", BILLINGS S. B., DEMING D. J. et ROCKOFF J.
"Desegreation and Black Dropout Rates", GURYAN J.
"Long-run Impacts of School Desegregation & School Quality on Adult Attainments", JOHNSON R. C.
"60 Years After Brown: Trends and Consequences of School Segregation", REARDON S. F., OWENS A.
Conclusion synthétique
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Extraits
[...] Ils citent d'abord les travaux consacrés aux effets des politiques de déségrégation aux États-Unis (incluant Guryan et et Johnson cf. ci-dessus) qui montrent des effets bénéfiques au moins sur le niveau d'études atteint par les jeunes Noirs, ce qui peut être attribué aux ressources éducatives additionnelles auxquelles ils ont eu accès, et peut-être également à un plus grand investissement de ces jeunes dans les études. Les rares recherches sur les résultats obtenus aux tests de compétences sont moins probantes, ce qui pourrait suggérer un effet de la ségrégation plus faible sur ces dimensions. [...]
[...] La seconde partie de l'article est consacrée aux conséquences des politiques de déségrégation raciale aux États-Unis, à partir d'une revue de littérature. Pour introduire leur présentation des résultats de ces études, ils proposent préalablement une modélisation théorique de ces effets. Méthodologie : Dans le modèle proposé, les auteurs font l'hypothèse que le résultat d'un élève Y est affecté par la disponibilité de diverses ressources scolaires (notées par exemple le ratio d'encadrement et les compétences des enseignants, l'équipement et le climat scolaire) et par d'autres facteurs. [...]
[...] L'auteur étudie si les plans de déségrégation mis en place dans les 30 années qui ont suivi l'arrêt Brown (cf. ci-dessus) ont réellement profité aux étudiants noirs pour lesquels ces plans ont été conçus. Méthodologie : Guryan (2004) a analysé les recensements de 1970 et 1980. Il a considéré les jeunes de et 17 ans qui ont abandonné leur scolarité dans ces districts en 1970 et 1980. Les évolutions du taux de décrochage entre les recensements de 1970 et 1980 sont comparées entre, d'un côté, les districts qui ont mis en place des plans de déségrégation dans les années 1970, et les districts qui ont mis en place des plans de déségrégation, soit plus tôt (années 1960) soit plus tard (années 1980). [...]
[...] (2014), "60 Years After Brown: Trends and Consequences of School Segregation", Annual Review of Sociology 199-218. L'article de Reardon et Owens (2014) est constitué de deux parties. Tout d'abord, les auteurs passent en revue les études concernant les tendances en matière de ségrégation ethnique aux États-Unis depuis les années 1960. Ils montrent que les déclins les plus significatifs de la ségrégation scolaire entre les Noirs et les Blancs se sont produits à la fin des années 1960 et au début des années 1970. [...]
[...] L'effet constaté en 1980 est un peu plus fort dans les districts où les politiques de déségrégation ont été mises en place à la fin des années 1970, plutôt qu'au début des années 1970, c'est-à-dire que les jeunes concernés par cette politique lorsqu'ils étaient en fin de collège ou au lycée ont (au moins) autant bénéficié de cette politique que les jeunes qui ont connu cette politique dès l'école élémentaire. Les plans de déségrégation peuvent expliquer environ la moitié de la baisse des taux d'abandon scolaire des Noirs entre 1970 et 1980. En outre, les résultats suggèrent que les plans de déségrégation n'ont eu aucun effet sur les taux d'abandon scolaire des Blancs. Enfin, les effets sont similaires si l'échantillon est restreint aux États du Sud. IV. JOHNSON R. C. [...]
