Dans quelle mesure la didactique professionnelle, et en particulier les schèmes d'action et l'appropriation, favorise-elle le développement des compétences chez les travailleurs ?

Extraits

[...] (2017) : Le concept d'appropriation est usuellement défini comme l'action de « rendre propre à un usage, une destination ». Il s'agit donc d'un processus à la fois finalisé (l'appropriation est orientée vers un but, motivée par une intention préalable) et contextualisé (l'appropriation n'a de sens qu'au regard d'un contexte ou d'une situation de gestion ; cette situation oriente la dynamique d'appropriation et, en retour, l'appropriation transforme la situation initiale) 2. À cet égard, et faisant suite à cette définition, il nous faut établir le lien entre le savoir-faire technique et spécifique et le savoir-être lié aux attitudes, aux comportements et aux formes d'être des travailleurs qui dépassent l'espace de travail et impliquent le travailleur non seulement en tant que force de travail, mais aussi en tant qu'être humain socialisé (Foucher, Rhnima, 2019)3. [...]

[...] L'analyse des situations de travail les plus critiques, celles où les professionnels interagissent avec les individus, nous permet d'observer, avec les professionnels, ce qui se passe dans la situation. Dans ce cas, il est possible de développer une analyse des interactions qui dépasse le niveau de l'analyse du contenu. L'accent est mis sur l'interaction des formes de représentation et de conceptualisation à construire pour effectuer un travail efficace, et non sur ou pour un professionnel séparé de son collègue, utilisateur, étudiant, éducateur. De plus, les interactions font partie de cadres temporels dynamiques beaucoup plus larges, qui s'étendent jusqu'à la vie personnelle d'un professionnel, à son système de contraintes institutionnelles qui influencent les moindres détails des interactions elles-mêmes. [...]

[...] L'enseignement professionnel vise, en fait, à identifier la nature spécifique des tâches et des situations et les compétences nécessaires liées aux principaux types de situations de travail. Cela permet en substance de définir les caractéristiques essentielles et structurelles des types de situations, en termes de formes d'activités qu'elles nécessitent et de connaissances et compétences que les professionnels doivent développer pour les maîtriser. La référence aux types de situations de travail rappelle la nécessité de se confronter aux différents niveaux de compétence possédés par les experts. [...]

[...] Toutes les situations professionnelles n'ont pas le même potentiel d'apprentissage : l'analyse de l'activité menée dans le contexte professionnel permet de déterminer l'ampleur de ce potentiel. L'importance de la situation dans l'enseignement professionnel peut être résumée comme suit : elle représente l'origine de la formation (l'analyse des situations de travail permettra de concevoir des situations ou des ressources de formation) ; c'est l'objectif de la formation (les apprentis - futurs enseignants et éducateurs - doivent maîtriser les principales familles de situations de la profession pour laquelle ils sont formés) ; c'est un moyen de formation (que la situation soit un lieu de production, soit un espace de formation, par exemple un stage, impliquant des personnes d'âges différents). [...]

[...] Dans cette perspective, il faut donc rappeler que l'action quotidienne est socialement construite en termes d'un schéma rationnel. L'attribution de qualités rationnelles à un sujet est en effet l'exigence minimale sur laquelle se fondent le contrôle et la cohésion sociale, puisque chaque individu est reconnu comme ayant une compétence sur des croyances et des désirs spécifiques et une capacité raffinée à programmer ses propres processus de décision et d'action en accord avec cette hiérarchie de préférences : cela rendrait les actions des personnes quelque chose de prévisible et de synchrone, c'est-à-dire coordonné avec l'activité d'autres individus qui organisent leurs rôles à partir d'un accord fonctionnel sur la connaissance sociale. [...]