Dans quelle mesure la mise en place d'un plan de travail permet de développer l'autonomie des élèves à besoins éducatifs particuliers ? - Exemple de mise en place au sein d'un dispositif ULIS-école
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Thèmes abordés
Éducation nationale, CAPPEI Certificat d'Aptitude Professionnelle aux pratique de l'Éducation Inclusive, autonomie, enseignant, ULIS Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire, école Montessori
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Résumé du document
Après des études en psychologie, j'ai obtenu une licence, puis un master en sciences de l'éducation. Mon objectif a toujours été de devenir professeur des écoles, mais j'ai aussi souhaité élargir mes connaissances. Mes mémoires m'ont ainsi conduite à effectuer des stages en école Montessori et au rectorat au sein du service de l'innovation pédagogique, me permettant d'approfondir mes réflexions sur l'éducation et l'adaptation aux besoins des élèves. Après mon master, j'ai préparé et réussi le CRPE à distance via le CNED. (...) J'ai été affectée en ULIS-école, une affectation non demandée, mais qui s'est révélée être une véritable opportunité, ponctuée de découvertes et de questionnements. Cette expérience a été très enrichissante et a confirmé mon attrait pour l'enseignement spécialisé. J'ai ainsi pu approfondir ma compréhension des enjeux de l'école inclusive et des défis qui y sont associés. Cette transition vers l'ULIS n'a toutefois pas été sans difficulté. La diversité des profils des élèves m'a confrontée à des défis en matière de différenciation pédagogique et de gestion de groupe. Ma principale difficulté résidait dans la gestion d'un groupe d'élèves en difficulté, aux profils hétérogènes et présentant une autonomie limitée. Ce constat a orienté mon choix de sujet vers le développement de l'autonomie, car il me paraît essentiel que les élèves s'engagent activement dans leurs apprentissages pour en devenir les acteurs. Je considère que l'autonomie constitue un apprentissage à part entière, indispensable pour permettre aux élèves de s'adapter et de faire face aux exigences de leur vie future en tant qu'adultes. Je suis convaincue que chaque élève est unique et capable d'apprendre, ainsi que de l'efficacité du dispositif ULIS et du bien-fondé de l'inclusion dans le système éducatif. Face aux défis posés par l'hétérogénéité des profils et le manque d'autonomie des élèves du dispositif ULIS, j'ai été amenée à m'interroger sur les moyens les plus adaptés pour favoriser leur engagement dans les apprentissages. L'un des leviers explorés dans ma pratique a été la mise en place d'un plan de travail, dans l'objectif de structurer leur progression tout en leur permettant de développer des compétences d'autonomie et d'autorégulation.
Sommaire
Le contexte d'exercice
Description du dispositif ULIS à l'école
Analyse de ma pratique
L'autonomie : de ses définitions aux programmes de l'Éducation nationale
L'autonomie : késako ?
Un enjeu inscrit dans les textes officiels de l'Éducation nationale
Analyse des outils mis en place et mise en lien avec la recherche
Un rapport difficile avec l'autonomie
Le plan de travail au service de l'autonomie
La place de l'enseignant
Évaluation de mes actions en lien avec ces réflexions
Le plan de travail : un véritable vecteur d'apprentissage de l'autonomie ?
Oui, mais pas que !
Le contexte d'exercice
Description du dispositif ULIS à l'école
Analyse de ma pratique
L'autonomie : de ses définitions aux programmes de l'Éducation nationale
L'autonomie : késako ?
Un enjeu inscrit dans les textes officiels de l'Éducation nationale
Analyse des outils mis en place et mise en lien avec la recherche
Un rapport difficile avec l'autonomie
Le plan de travail au service de l'autonomie
La place de l'enseignant
Évaluation de mes actions en lien avec ces réflexions
Le plan de travail : un véritable vecteur d'apprentissage de l'autonomie ?
Oui, mais pas que !
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Extraits
[...] L'un des leviers explorés dans ma pratique a été la mise en place d'un plan de travail, dans l'objectif de structurer leur progression tout en leur permettant de développer des compétences d'autonomie et d'autorégulation. Ainsi, la réflexion menée dans ce dossier s'articulera autour de la problématique suivante : Dans quelle mesure la mise en place d'un plan de travail permet-elle de développer l'autonomie des élèves à besoins éducatifs particuliers ? Pour répondre à cette question, j'examinerai tout d'abord le contexte de mon exercice en ULIS-école et les enjeux liés à l'autonomie des élèves Je m'attarderai ensuite sur les fondements théoriques de cette notion et son inscription dans les textes officiels (II). [...]
[...] Il me semble important de le préciser car ils permettent de créer, en complément des plans de travail, un ensemble de conditions favorables à l'autonomie. Comme expliqué précédemment, j'ai pu mettre en place l'utilisation des tétra-aide. Suite à mon échec et mon analyse des difficultés rencontrées, j'ai pris le temps de relancer les élèves sur son utilisation et de ne plus répondre à leur sollicitation sans cet outil. Après plusieurs semaines, ces modifications semblent porter leur fruit. Les élèves prennent l'habitude d'utiliser leur tétra-aide, placent leur tétra-aide sur la bonne couleur et avancent sur leur activité en attendant que l'AESH-co ou moi-même soyons disponible. [...]
[...] Grâce à ce roulement, j'ai pu m'assurer que chaque élève bénéficiait d'un temps de travail avec moi, malgré la diversité des activités en cours. Cependant, cette organisation restait souvent perturbée par un problème majeur : le manque d'autonomie des élèves. Les élèves qui ne faisaient pas partie du groupe avec lequel je travaillais venaient régulièrement m'interrompre pour demander des précisions ou valider leur travail. Ce manque d'autonomie affectait non seulement leur progression, mais également la gestion globale du dispositif. PHOTO DE MON CAHIER JOURNAL L'apprentissage de l'autonomie est essentiel pour ces élèves, que ce soit dans le cadre de l'ULIS, en classe de référence, à l'extérieur de l'école ou dans leur vie future. [...]
[...] ESF Sciences Humaines. Connac, S. (2024). Mettre en place un plan de travail en classe : Faire progresser les élèves de la maternelle à l'université. ESF Sciences Humaines. Cosnefroy, L., & Fenouillet, F. (2009). Motivation et réussite scolaire : Approches théoriques et pratiques. De Boeck Supérieur. Durler, H. (2015). [...]
[...] Description du dispositif ULIS à l'école L'école est composée de 5 classes et d'un dispositif ULIS école destiné aux élèves présentant des troubles des fonctions cognitives (TFC). Actuellement, ce dispositif regroupe 12 élèves, une enseignante spécialisée (moi-même) et une AESH collective. Les élèves présentent des besoins très variés, tant sur le plan des apprentissages que sur celui du comportement. Les inclusions dans les classes de référence sont au c?ur de notre fonctionnement. Chaque élève dispose d'un emploi du temps individualisé, établi en fonction des évaluations diagnostiques réalisées en début d'année scolaire. [...]
