Adjectif.net, Usage d'un artefact numérique dans le processus d'enseignement/apprentissage des langues secondes : Une analyse de l'activité des acteurs en situation de classe - Alain Jaillet et Jean-Yves Nkontchou Tchinkap (2018) - Recherche qualitative
Télécharger
Lire un extrait
Thèmes abordés
Usage d'un artefact numérique dans le processus d'enseignement apprentissage des langues secondes, recherche qualitative, apprentissage, langue seconde, Cameroun, établissement scolaire, difficulté d'apprentissage, processus d'apprentissage, échantillonage, numérique, enseignement, langue étrangère
Lecture
Résumé
Sommaire
Extraits
sur 3
Résumé du document
Le problème ayant conduit à mener cette recherche est lié au bilinguisme de l'État camerounais et aux programmes des établissements scolaires qui semblent accentuer les difficultés d'apprentissage des langues secondes en ne mettant pas suffisamment en avant la nécessité d'un investissement de l'apprenant dans son processus d'apprentissage. Ce problème n'est pas repris dans le résumé qui n'expose que l'observation d'un établissement répondant à ce problème.
Sommaire
Titre et mots clés
Résumé
Introduction
Méthodologie
Résultats
Conclusion/discussion
Graphiques et tableaux
Langue
Données de recherche
Éléments de recherche
Titre et mots clés
Résumé
Introduction
Méthodologie
Résultats
Conclusion/discussion
Graphiques et tableaux
Langue
Données de recherche
Éléments de recherche
Accédez gratuitement au plan de ce document en vous connectant.
Extraits
[...] Adjectif.net, Usage d'un artefact numérique dans le processus d'enseignement/apprentissage des langues secondes : Une analyse de l'activité des acteurs en situation de classe - Alain Jaillet et Jean-Yves Nkontchou Tchinkap (2018) - Recherche qualitative Recherche qualitative. Titre et mots clés : Le titre de l'article, « Usage d'un artefact numérique dans le processus d'enseignement/apprentissage des langues secondes » expose l'objectif central de l'article, à savoir le questionnement autour de l'usage des outils numérique dans l'enseignement d'une langue secondaire. Toutefois il ne soulève le problème auquel répond l'usage de ces outils, c'est-à-dire le manque d'investissement de l'apprenant dans les méthodes d'apprentissage traditionnelles. [...]
[...] L'échantillonnage semble approprié puisqu'il est ramené à chaque fois à l'objet d'étude. De la même façon l'origine des données ainsi que leur recueil par observation / écoute) sont clairement explicités. Le traitement des données est systématiquement explicité en fin de description de l'observation. Résultats : Lors de la lecture de l'étude, il est difficile de comprendre où se trouvent les résultats puisqu'ils ne constituent pas une partie titrée. En revanche, ils semblent crédibles puisqu'ils reposent sur des observations clairement explicitées et qu'ils sont mis en lien avec d'autres recherches antérieures. [...]
[...] Les observations apportent certainement leur pierre à l'édifice de la recherche, mais ce n'est pas dit explicitement, de même que le lien avec la littérature n'est pas fait explicitement non plus. Graphiques et tableaux : L'article n'en contient pas. Langue : La langue, le français, n'est pas un obstacle à la compréhension, d'autant que les termes choisis, s'ils sont complexes, sont clairement explicités. Données de recherche : Les ouvrages inscrits en bibliographie sont accessibles publiquement. Certains articles sont accessibles sur des sites internet inscrits en bibliographie et sont aussi accessibles. Éléments de recherche : Les éléments de recherche ne sont pas mis à disposition. [...]
[...] Les questions de recherche, posées après le cadrage théorique, reprennent les termes explicités lors de l'introduction en faisant écho aux références à la littérature. La problématique et la question de recherche sont donc clairement articulées avec l'existant dans la littérature. Les apports des études antérieures sont mentionnés, puis les apports de l'étude et leurs particularités (l'aspect psychoaffectif des apprentissages notamment) sont exposés clairement, juste avant que soient posées les questions de recherche. Méthodologie : Les questions de recherche posées reposent sur l'observation de moments d'enseignement/apprentissage, c'est-à-dire des méthodes d'apprentissages et de l'investissement des apprenants. [...]
